Bu kitabımızdaki amacımız, öncelikle öğrencilerin "konuşulan dil"e hakimiyetlerini sağlamaya yöneliktir. Bu nedenle, dinlemeyi anlama, akıcı ve doğru konuşma becerileri, verdiğimiz tekniklerin öncelikli…
Bu kitabımızdaki amacımız, öncelikle öğrencilerin "konuşulan dil"e hakimiyetlerini sağlamaya yöneliktir. Bu nedenle, dinlemeyi anlama, akıcı ve doğru konuşma becerileri, verdiğimiz tekniklerin öncelikli hedefleridir. Ancak, şu noktayı da vur-gulamalıyız ki, bu tekniklerin tamamı olmasa da, birçoğu, öğrencilerden yazılı dili kullanmalarını isteyen etkinliklerle birlikte ele alınmaktadır. Aslında, birçok durumda uygun okuma ve yazma etkinlikleri de, "teknik" sözcüğünün içinde varolan kavramlardır. Doğal olarak, öncelikle öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini hedef alan teknikler vardır ama, bu kitabın önceliği bunlar değildir. Türkiyedeki okullarda ve dil kurslarında verilemeyen beceri, "konuşma" becerisidir. Kitabımızdaki amacı edinmemizde bu boşluğu doldurabilme isteğimiz yatmaktadır. Teknikler, iki temel kısma ayrılır: öğrencinin iletişim yetisini geliştirmeye yönelik teknikler (İletişim Teknikleri) ve öğrencinin yazımsal doğruluğunu geliştirmeye yönelik teknikler (Gramer Teknikleri). Birey, tam bir iletişimi ancak ve ancak yazımsal doğrulukla sağlayabilse de, biz "iletişim yetisi" kavramını kullanıyoruz, çünkü "dilsel yeti" kavramının aksine, iletişim becerileri, yalnızca yazımsal doğrulukla konuşmanın ötesinde gerçekleşebilen olgulardır. Anlambilim ve Kullanımbilim dalları da bizim bu görüşümüzü kuvvatla desteklemektedir.